Una didáctica de las ciencias : procesos y aplicaciones / Carol Minnick Santa, Donna E. Alvermann, compiladoras.

CONTENIDO
Primera Parte
Los procesos de la lectura y del aprendizaje de las ciencias 19
I. Metacognición, lectura y educación científica 21
Metacognición y lectura 22
¿Qué es la metacognición? 22
¿Cómo se investiga la metacognición? 24
¿Cómo difieren las operaciones metacognitivas entre los estudiantes? 24
¿Cómo sabemos que no estamos entendiendo? 25
Implicaciones para el aula 27
Metacognición y educación científica 28
La adquisición de habilidades procesales 29
Constructivismo y autorregulación 31
Errores e ideas equivocadas de los estudiantes 32
Problemas de los estudiantes para la comprensión de los libros de texto 33
Aplicaciones a la práctica docente 34
Enseñanza recíproca 35
La explicitación en la enseñanza de estrategias 35
Preguntas para evaluar la comprensión 36
Recomendaciones de los especialistas en educación científica 37
Referencias 38
II. Ciencia y lectura: ¿dos procesos con muchas habilidades en común? 45
Habilidades del proceso científico y resolución de problemas 46
Técnicas básicas del proceso científico 47
Habilidades integradas del proceso científico 48
La lectura como actividad de resolución de problemas 49
Habilidades procesales en común 51
Realizar inferencias 53
Extraer conclusiones 53
Realizar predicciones 53
Verificar predicciones 54
Conclusiones 54
Referencias 55
Segunda Parte
Conocimientos previos y libros de texto 57
I. Por qué los estudiantes tienen dificultades para aprender de los textos de ciencias 59
El carácter de los libros de texto de ciencias 60
Problemas relacionados con el conocimiento previo 62
Conocimiento previo limitado 62
Conocimiento previo incorrecto 64
La variabilidad de los conocimientos previos 65
Conclusiones 66
Referencias 68
II. Los libros de texto de ciencias ¿son comprensibles? 70
Orientaciones para realizar el ejercicio 71
Resultados del análisis 77
Un estudio más amplio 78
Resultados del estudio más amplio 80
Implicaciones para los docentes 84
Conclusiones 86
Referencias 87
III. Cómo ayudar a los estudiantes a aprender con efectividad por medio de los textos de ciencias 88
Usar preguntas que hagan pensar 89
Preguntas que no exigen pensar 89
Cuestionarios de evaluación dificultosos 92
Mejores preguntas 94
Recomendaciones didácticas 94
Proporcionar explicaciones adecuadas 95
Mejorar los ejemplos visuales 98
Recomendaciones didácticas 100
Eliminar la jerga 102
Conclusiones 106
Referencias 106
IV. Leer los textos de ciencias en busca del cambio conceptual 108
Una visión del cambio conceptual en el aprendizaje de las ciencias 109
Estrategias de los estudiantes para leer libros de texto de ciencias 111
Las estrategias en acción 117
Una enseñanza que promueva la ''lectura para el cambio conceptual'' 124
Dificultades y dilemas en el uso de los principios didácticos 133
Conclusiones 135
Referencias 137
V. Comprender el texto de ciencias y el mundo físico 140
La interacción social y el cambio cognitivo 143
Integración mediante el USO de ConSAT 145
Comprendiendo la fuerza y el movimiento 145
Uso del ConSAT en el aula 150
Referencias 156
Tercera Parte
Enfoques didácticos 157
I. Actividades didácticas para la comprensión de los libros de texto de ciencias 159
Comenzando la lectura 160
Comentando lo leído 163
Hacer participar a los estudiantes en la clase 169
Ideas para otras CGMA 171
Conclusiones 174
Referencias 174
II. El uso de los libros de texto por los docentes de ciencias: estudios sobre tres casos 177
Los supuestos y el currículo oculto 178
Los estudios de casos 179
Análisis de los estudios de casos 188
Conclusiones 190
Referencias 191
Cuarta Parte
Aplicaciones prácticas 193
I. Ideas centrales: clave para el aprendizaje de las ciencias 195
Tres abordajes para la lectura de textos de estudio 196
Mejorando la comprensión de las ciencias de la vida en alumnos de sexto grado 199
Consecuencias para la enseñanza en las aulas 206
Referencias 208
II. Tramas: una técnica para aprender mejor de los libros de texto de ciencias 211
Tramas. Definición y ejemplos 212
Cómo elaborar tramas 214
Uso de las tramas en la enseñanza 222
Antes de la lectura 223
Durante la lectura 224
Después de la lectura 224
Uso de las tramas en la evaluación de libros de texto 225
Referencias 226
III. Herramientas para el aprendizaje de las ciencias 229
Trama de problema-solución 230
Trama de teoría-evidencia 234
Trama de gusto-disgusto 238
Trama de pregunta-respuesta 239
Conclusiones 242
IV. Aprender escribiendo 243
Diarios de aprendizaje 245
Informes científicos 251
Explicación de fenómenos científicos 259
Conclusiones 262
Referencias 263
V. Enseñar vocabulario para mejorar el aprendizaje de las ciencias 264
Tipos de vocabulario 265
Desarrollo de vocabulario 266
Condiciones para el aprendizaje 267
Pautas para la enseñanza de vocabulario 268
Selección de vocabulario 274
Presentación de los significados de las palabras 275
Organizadores gráficos 276
Oraciones posibles 278
Mapas conceptuales 280
Reforzando el significado de las palabras 283
Lista-grupo-título 284
Análisis de rasgos 286
Conclusiones 289
Referencias 289
VI. Uso de la imaginación guiada para la enseñanza de conceptos científicos 292
Construcción de imágenes y proceso estratégico 294
Enseñanza de la imaginación 295
Diseñando la actividad imaginativa 295
El guión en la imaginación guiada 297
El procedimiento de la imaginación guiada 298
Una advertencia sobre las analogías 301
Conclusiones 303
Referencias 304
La evolución del aprendizaje 306