La escuela como organización inteligente / Inés Aguerrondo.

CONTENIDO
CAPITULO 1. La escuela transformada: una organización inteligente y una gestión efectiva
El lugar de la gestión y la organización 14
La importancia de los aspectos de la organización
¿Qué organizaciones escolares tenemos? 17
* Primera perspectiva: la organización como herramienta 18
*Segunda perspectiva: la organización como escenario de interacción social 19
* Tercera perspectiva: las organizaciones como sistemas vivientes 20
La importancia de la gestión ¿Qué gestión educativa tenemos? 22
Los rasgos del nuevo modelo de gestión y organización escolar 24
* Una organización que aprenda 26
* Una gestión que conduzca 29
Los desafíos para la gestión y la organización 32
* Primer desafío: enfrentar la masividad 32
* Segundo desafío: responder por sus resultados 35
La gestión de la innovación: ¿qué se necesita para innovar? 37
CAPITULO 2. Currículo y transformación: el caso de las escuelas primarias argentinas
Cómo se define conceptualmente el currículo 45
Conceptualizaciones subyacentes en las innovaciones curriculares 51
Concepción de currículo 52
Concepción de aprendizaje 59
Concepción de conocimiento 65
Concepción del rol docente en el aprendizaje 71
Distintos marcos conceptuales referidos al currículo 73
El contenido de las innovaciones curriculares 74
* Los documentos curriculares vigentes 74
* Qué se define como innovación curricular 80
Gestación e implementación de las innovaciones 81
* Origen de los procesos de innovación 81
* Participación docente e innovación 83
* Obstáculos para la implementación de las innovaciones 86
5. Lecciones aprendidas 91
6. Propuestas de acción 97
CAPITULO 3. Innovación y cambio curricular en el nivel medio: los planes de estudio de las escuelas transferidas
Una mirada desde la administración: precisiones metodológicas 105
* Desarrollo del nivel medio en nuestra realidad 107
* Clasificación de los planes existentes 108
Normas Administrativas y Legales 111
¿Plan de estudios o currículo? 111
* Características de la normativa que rige el nivel medio 112
* Características de la normativa que rige el nivel medio 112
* Las disposiciones legales vigentes 119
Estructura de los planes: las asignaturas y su distribución horaria 130
* Características básicas 130
* Las asignaturas generales y su importancia relativa 135
* Las asignaturas que diferencian los planes 136
La importancia cuantitativa de cada plan 152
Conclusiones 158
ANEXO ESTADISTICO del Capítulo 3
Cuadro 1: Cantidad de planes de estudio de nivel medio según características de organización y tipo de estudio. 1987. Escuelas transferidas 167
Cuadro 2: Planes de estudio de nivel medio vigentes en el orden nacional. Clasificados según fecha de implantación inicial. Datos 1987 168
Cuadro 3: Planes de estudio de nivel medio vigentes en el orden nacional. Clasificados según sean o no compartidos por más de una dependencia. Datos de 1987
Cuadro 4: Normas que rigen los planes completos de las escuelas transferidas. Datos de 1987 170
Cuadro 5: Normas que rigen los planes completos unificados de las escuelas transferidas. Datos de 1987 172
Cuadro 6: Normas que rigen los planes de ciclo básico (general) de las escuelas transferidas. Datos de 1987 173
Cuadro 7: Normas que rigen los planes de ciclo básico técnico-industrial de las escuelas transferidas. Datos de 1987 175
Cuadro 8: Nomas que rigen los planes de ciclo básico específicos de las escuelas transferidas. Datos de 1987 175
Cuadro 9: Normas que rigen los planes de ciclo superior de los bachilleratos con orientación académica. Escuelas transferidas. Datos de 1987 177
Cuadro 10: Normas que rigen los planes de ciclo superior de los bachilleratos en idiomas y especiales para comunidades extranjeras. Escuelas transferidas. Datos de 1987 178
Cuadro 11: Normas que rigen los planes de ciclo superior de los bachilleratos con orientación para el campo de trabajo. Escuelas transferidas. Datos de 1987 179
Cuadro 12: Normas que rigen los planes de ciclo superior comercial. Escuelas transferidas. Datos de 1987 180
Cuadro 13. Normas que rigen los planes de ciclo superior de las escuelas técnico-industriales transferidas. Datos de 1987 181
Cuadro 14: Normas que rigen los planes. de ciclo superior. Orientaciones específicas (agropecuaria y artística). Datos de 1987
Cuadro 15: Planes de estudio vigentes en el nivel medio. Carga horaria semanal promedio por dependencia (en porcentajes) 186
Cuadro 16: Planes de estudio vigentes en el nivel medio transferido. Porcentaje de asignaturas generales, específicas y prácticas por dependencia. Datos de 1987 187
Cuadro 17: Ciclo superior de la orientación técnica. Porcentaje de asignauras generales, específicas y prácticas por dependencia. Planes diurnos. Datos de 1987 188
Cuadro 18: Ciclo superior de la orientación técnica. Porcentaje de asignaturas generales, específicás y prácticas por dependencia. Planes nocturnos (4 años). Datos de 1987 189
Cuadro 19: Porcentaje de establecimientos de nivel medio transferidos que aplican los diferentes planes por ciclo.
Datos de 1987 190
Cuadro 20: Antiguedad de los planes por ciclo que se aplican en la gran mayoría de los establecimientos transferidos. Datos de 1987 191